承前文，筆者在教育燃新與香港大學教育學院教育政策研究中心共同策劃的「後疫前瞻系列」講座中，分享了疫情下教育界發生的七個轉變，並作出反思。
繼「師生適應力」和「學校文化」後，第三是「教學資源」的變化。過去兩年，不少學校升級了硬件設備，包括添購平板電腦、觸控筆、智能電視和引入無綫影音及投影系統等，又為學生提供耳機、SIM卡和WiFi分享器等，以加強電子學習的效果。另一方面，網上學習資源如同雨後春筍般湧現，不少多元化、高質素的教材被老師採用。然而，筆者發現切合香港課程的本地化網上學習資源不多，現有的資源未能有效促進師生在網課上的學習互動，因此老師須自行設計校本教材以補不足。筆者希望香港會有更多本地化網上學習資源，幫助老師彈性地切換面授課堂、網課和混合課堂的教學模式，增加老師教學和學生學習的穩定性及持續性。
第四是「人本關懷」的展現，學生在疫情下失去正常的校園生活，為了幫助學生，老師不僅是看到學生學習的需要，而是站在學生的角度全面思考他們的需要。例如老師看到學生長時間對着電腦屏幕上課，對雙眼造成負擔或不適，校方在聽取老師意見後購買了大量眼藥水贈予師生。所謂物輕情義重，相信學生和老師都能感受到彼此的關心。疫情加深了人與人之間的了解和聯繫，筆者藉此機會也了解到同事們工作以外的另一面，大家在患難中為共同的目標努力，建立了信任和默契，成為後疫時代發展學校的強大力量。
第五是重新思考「教育目標」，疫情嚴重干擾了學生的學習進程，初期校內考試被逼取消，學校難以對學生的學習成果進行評估。故此，學校嘗試引入和自行設計全新的學習及評估模式，重視為學生提供多元化的學習經歷，反映以考試為主導的教學取態慢慢改變。雖然學校在架構和規範上仍要符合應試教育的要求，但不少學校力變求存，在困境之中探索更多教育的可能性，實踐全人教育的教育目標。
下一篇最終章，筆者將為大家分享疫情下教育界發生的最後兩個轉變。